Innovative
apparoah in inculcating positive attitudes towards environmental
management
Yustinaa,
Kamisah Osmanb *, Subahan Mohd Meerahb
aFaculty of Education, Universitias Riau,28293
Pekanbaru, Riau, Indonesia
bFaculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia,
43600 Bangi, Selangor, Malaysia
Received October 30, 2009; revised December 8, 2009; accepted
January 15, 2010
Abstract
This study
aim to systematically design environment learning module based on
constructivist learning approach and to measure its effectiveness on attitudes
towards environmental management among some secondary students, involving two
different schools in Pekanbaru, Riau Indonesia. This quasi-experimental study
employ pre and post control group design design involving some 152 Level Seven
students segregated into two; experimental and control groups. Each group is
also stratified in terms of students’ cognitive ability (high and low).
Throughout the intervention process, students in the experimental groups are
exposed with environmental learning experience using the designed module,
integrated with the constructivist approach. On the other hand, their counterparts
in the control groups undergo conventional teaching and learning routines.
Essentially, the findings reveal the module has improved the students’ attitude
regardless of their cognitive ability
Findings generated from this study provide empirical evidence on the
effectiveness of constructivist approach in environment teaching particularly
in improving students’ attitudes towards their environment.
Keywords: Students’
attitude, students’ involvement, constructivism, environment education.
1. Introduction
The earth is deteriorating. Its
source is being exploited freely without environmental ethics. The prudent
development implementation that was meant to increase the standard of living in
a society has a minimal achievement. Ironically, these developments have proven
to reduce the quality of life in the society. Upon this consideration, the
international body, The United Nation (UN) has declared a development concept
called Sustainable Development with a morale dimension (UNESCO, 1977). The only
problem is changing the faith,
* Kamisah Osman.
E-mail address:
kamisah68@gmail.com
doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.587
3776 Yustina
et al. / Procedia Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 3775–3779
attitude and the
action of each individual from an environmental unfriendly person to an
environmental friendly person.
In the effort of looking for a remedy to the problem, an
educational plan on environment awareness for all education level is needed as
stated in the Indonesia National Education Legislation No 20 (2003). In view of
science education in Indonesia, the statement can be achieved through accentuating
that the quality of science education should be directed as such to synchronize
with the target of the science education itself, in which, is to focus on the
scientific development skill among students through interaction with the
surroundings, natural phenomenon and information obtained in the environment.
(Depdinas 2004; Suud 2001)
The learning process should be expanded, parallel to the new
learning strategy, which has challenged the teacher’s profession, depending on
the competency of the teacher through learning which stresses in thinking skill
and active learning (Sanjaya, 2007). Silberman (2004) stated that the ideology
of an active learning was a modification from Confucious. It said, ‘I hear and
I forget, I hear and see, I might remember, I hear, see and asked or discussed
with others, I may understand, from that I hear, see, discuss and apply, I
obtained knowledge and skill,
I teach others what
I master.’
Active learning activity is frequently suggested to be
judges from the students’ behaviours’ perspective. Osman et al. (2007), Djemari
(2008), Winkel (2004) and Fishbein (1980) stressed that the connection between
attitude and behaviour is through an exposed attitude and that the next course
of behaviour can be related. Furthermore, if a student has a negative attitude
towards science subject, the student will show a negative respond during the
subject, which will give a disappointing implication on the achievement,
attitude and involvement. These matters were among the cause factors on why
biology learning, especially the environmental topic is not effective among
students (Seragih, 2002; Sholahuddin, 2007; Yustina, 2007).
The implication of the geographical surrounding to human at
various levels of evolution are to understand, master and use the geographical
surrounding as a supportive protection for their survival (Wuryadi, 2009). The
environmental education is concerned on the ethics development and the equality
of the world’s surrounding. It is parallel with the ‘Healthy Indonesia 2010’
vision or ‘Indonesia Sihat 2010’, which promote a healthy school program
towards life behaviour development in a healthy and clean environment.
Wuryadi (2009) said, an effective method of an environment
application is that the method should allow students to involve actively as in
to increase understanding, to promote a positive attitude and behaviour towards
the environment. Safrudie (1994) stated that the knowledge that a person has
will positively correlate in his behaviour such as creativity, perception and
attitude. While Mar’at (1998) and Sholahuddin (2007) said, that the current
knowledge a student has on the environment will be influencing them in their
thinking skill, creativity , perception and the student’s attitude towards the
environment. Therefore, this research is done to study the student’s attitude
in environmental management.
For a student to self
understand, a method of learning using the module need to be executed, in
which, the learning process need to be built in stages using a constructive
approach. Based on a philosophy that said learning is an active process,
students will use it on experiences gained by teachers in the following
arrangement of 5 constructivist teaching phase. They are orientation phase,
elicitation phase, restructuring of ideas, application of ideas and review
change in ideas with reflection and assessment/evaluation.
2. Research methodology
The quasi
experiment (Cook & Campbell, 1979) was conducted at the Junior High School
in Pekanbaru, Riau Indonesia from March until September 2008. There were 75
students in the constructivism learning group and 77 students in the
conventional learning group. A dependant variable, which is the attitude in
environmental management in the first
topic, “The ecosystem components and dependency in the ecosystem.” The second
topic is, “The human role in managing the environment pollution and
destruction.” The treatment group learning implementation is using the
environment learning module. The control group undergo a normal conventional
learning. The research instrument is using questionnaire to determine the
attitude with reliability 0.904 to 0.950. Data obtained will be analyzed
descriptively and inference analysis with ANOVA and MANOVA.
Yustina et al. / Procedia
Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 3775–3779 3777
3. Research finding
Figure 2. Bar chart of post test on profile attitude category
based on the student’s ability level
Table 1. Mean score description and post test
on profile attitude based on the student’s ability level
|
No
|
Attitude Sub-Indicator
|
High
Ability Group
|
Low Ability Group
|
|||
|
Mean Score
|
Category
|
Meann Score
|
Category
|
|||
|
1
|
Environment Cleanliness
|
4.27
|
Good
|
4.495
|
Good
|
|
|
2.
|
Environment Health
|
4.09
|
Good
|
4.335
|
Good
|
|
|
3.
|
Environment Purity
|
4.09
|
Good
|
4.365
|
Good
|
|
|
4.
|
Environment Preservation
|
4.32
|
Good
|
4.53
|
Good
|
|
|
5.
|
Environment Maintenance
|
4.38
|
Good
|
4.46
|
Good
|
|
|
Overall Attitude Mean Score
|
4.23
|
Good
|
4.435
|
Good
|
||
Figure 1 shows in
total, the attitude indicator on the constructivism group is higher than the
conventional group after the treatment has completed. The environment purity
attitude indicator is lower than the other indicators in the constructivism
group. Whereas, in the conventional group, the highest attitude indicator is
the environment cleanliness, and environment purit has lower indicator when
compared to other indicators in the chart. Figure 2 show the high ability group
has a lower attitude indicator when compared to the lower ability group upon
completion of the treatment.
Based on Table 1, the group with higher ability has the
highest min score attitude towards the environment maintenance (M=4.38,
Category=Good). The lower ability group has the highest environment
preservation min score attitude (4.53) when compared to other indicators.
However, for both group, it is proven that the min score for the higher ability
group (4.23) is relatively lower when compared to the lower ability group
(4.43).
3778 Yustina
et al. / Procedia Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 3775–3779
The result on Post Hoc Bonferroni (Multiple Comparisons)
on the post test of the attitude towards environmental management that are o
btained from the five attitude indicator showed that: (i) cleanliness attitude
indicator is insignificant between the constructivism group and the
conventional group at a higher ability. But the other four indicators, which
are health, purity, preservation and environment maintenance are significant
between the constructivism group and the conventional group at a higher
ability. (ii) The difference of the five attitude indicators min score are
significant between the constructivism group and the conventional group at a
lower ability. (iii) Between the higher ability constructivism group and the
lower ability constructivism group, the difference mean score of the four
attitude indicators are significant towards the environmental management. The
four attitude indicators are environment cleanliness, environment health,
environment purity and environment preservation. It can be concluded that on
the whole, the post test of the attitude between the constructivism group and
the conventional group at a higher ability and at a lower ability are significant.
The attitude difference between the higher ability constructivism group and the
lower ability constructivsm group are significant.
Table 2: Quantitative analysis finding based
on hipotheses test:
|
Hipothesis
|
Statement
|
Hipothesis Action
|
|
Ho1
|
There is no significant difference on the students’
attitude towards the environmental management in the post test
|
Rejected
|
|
Ho 1.1
|
There is no significant
differences on the students’ attitude towards the environmental management
between the constructivism group and the conventional group at a higher
ability.
|
Rejected
|
|
Ho 1.2
|
There is no significant differences on the students’
attitude towards the environmental management between the constructivism
group and the conventional group at a lower ability.
|
Rejected.
|
|
Ho 1.3
|
There is no significant
differences on the students’ attitude towards the environmental
|
|
|
|
management between the
higher ability of the constructivism group and the lower ability of the same
group.
|
Rejected.
|
Data from the
assessed questionnaire has strengthened the quantitative analysis findings,
which showed the treatment group is significantly different from the controlled
group at both students’ ability towards the attitude (see Table 2).
4. Discussion and Implication of the Study.
The study showed that learning by using
PAS module is able to increase the attitude of the junior high school students
towards the environmental management. The constructivism learning has made the
students become active as activities in each phase has helped to instruct
students to construct their current knowledge and their newly obtained
information to relate to the experience, nature and the students’ environment
in real life (Theo & Ramli, 2003; Suud, 2001). Constructivism is able to
motivate the students’ ability and help to instruct learning (Suparno, 2009;
Silberman, 2004) that enable the lower ability student to be at par with
students with higher ability. This study has also identify that the
constructivism approach is the foundation in constructing the formal
operational concept, in which, the method suitability is able to stabilize the
student’s cognitive development level in environmental learning, that has been
integrated in biology subject, especially among the junior high school
students. This study gave an implication on teaching and learning practice in
classes. The intervention of the environment learning module with the
integration of constructivism teaching is implementing the following a short
term environment module intervention is said to generate positive effect on the
attitude of students, especially the lower ability group in environmental
learning.
Yustina et al. / Procedia
Social and Behavioral Sciences 2 (2010) 3775–3779 3779
5. Conclusion
The environment learning module intervention in this study has showed
that the participant’s attitude in experiment group is better than the
conventional group, be it at a higher ability level group or the lower ability
level group. This study has also contributed to the teaching strategy which are
five-phase constructivism approach integration and active learning strategy.
But this study has a few of its drawbacks which almost failed the study. In
order to enhance the strategy, the researchers would like to give out a few
suggestions that should be considered by others, who are interested in doing
the same study. The suggestions are: A pre-attitude test should be done. This
is to determine the changes or the treatment effect on the student’s attitude,
although the time frame would be longer.
Apparoah inovatif dalam menanamkan sikap positif terhadap pengelolaan lingkunganYustinaa, Kamisah Osmanb *, Subahan Mohd MeerahbaFaculty Pendidikan, Universitias Riau, 28293 Pekanbaru, Riau, IndonesiabFaculty Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 Bangi, Selangor, MalaysiaMenerima 30 Oktober 2009; direvisi 8 Desember 2009; diterima 15 Januari 2010
AbstrakTujuan penelitian ini untuk merancang sistematis lingkungan belajar modul berdasarkan pendekatan pembelajaran konstruktivis dan mengukur efektivitasnya pada sikap terhadap pengelolaan lingkungan di antara beberapa siswa sekolah menengah, yang melibatkan dua sekolah yang berbeda di Pekanbaru, Riau Indonesia. Penelitian mempekerjakan desain desain ini quasi-eksperimental pra dan pasca kelompok kontrol yang melibatkan beberapa 152 Tingkat Tujuh siswa dipisahkan menjadi dua; eksperimental dan kelompok kontrol. Setiap kelompok juga bertingkat dalam hal kemampuan kognitif siswa (tinggi dan rendah). Selama proses intervensi, siswa dalam kelompok eksperimen yang terkena dengan pengalaman belajar lingkungan menggunakan modul dirancang, terintegrasi dengan pendekatan konstruktivis. Di sisi lain, rekan-rekan mereka di kelompok kontrol menjalani proses belajar mengajar rutinitas konvensional. Pada dasarnya, temuan mengungkapkan modul telah meningkatkan sikap tanpa Temuan kemampuan kognitif mereka yang dihasilkan dari penelitian ini memberikan bukti empiris tentang efektivitas pendekatan konstruktivis dalam pengajaran lingkungan terutama dalam meningkatkan siswa siswa sikap terhadap lingkungan mereka.© 2010 Elsevier Ltd Terbuka akses di bawah CC BY-NC-ND lisensi.
Kata kunci: sikap, siswa Siswa keterlibatan, konstruktivisme, pendidikan lingkungan.
1. PerkenalanBumi memburuk. Sumbernya sedang dieksploitasi secara bebas tanpa etika lingkungan. Pelaksanaan pembangunan yang bijaksana yang dimaksudkan untuk meningkatkan standar hidup di masyarakat memiliki prestasi minimal. Ironisnya, perkembangan ini telah terbukti mengurangi kualitas hidup di masyarakat. Atas pertimbangan ini, badan internasional, The United Nation (UN) telah menyatakan konsep pembangunan yang disebut Pembangunan Berkelanjutan dengan dimensi moral (UNESCO, 1977). Satu-satunya masalah adalah mengubah iman,
* Kamisah Osman.Alamat E-mail: kamisah68@gmail.com1877-0428 © 2010 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Terbuka akses di bawah CC BY-NC-ND lisensi.doi: 10,1016 / j.sbspro.2010.03.5873776 Yustina dkk. / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 3775-3779sikap dan tindakan setiap individu dari orang yang tidak ramah lingkungan untuk orang yang ramah lingkungan.Dalam upaya mencari obat untuk masalah ini, rencana pendidikan pada kesadaran lingkungan untuk semua tingkat pendidikan yang dibutuhkan sebagaimana tercantum dalam Indonesia National Pendidikan Legislasi No 20 (2003). Mengingat pendidikan sains di Indonesia, pernyataan itu dapat dicapai melalui menonjolkan bahwa kualitas pendidikan sains harus diarahkan seperti untuk sinkronisasi dengan target pendidikan sains itu sendiri, di mana, adalah fokus pada keterampilan pengembangan ilmu pengetahuan di kalangan mahasiswa melalui interaksi dengan lingkungan, fenomena alam dan informasi yang diperoleh di lingkungan. (Depdinas 2004; Suud 2001)Proses pembelajaran harus diperluas, sejajar dengan strategi pembelajaran yang baru, yang telah menantang profesi guru, tergantung pada kompetensi guru melalui pembelajaran yang menekankan pada keterampilan dan belajar aktif (Sanjaya, 2007) berpikir. Silberman (2004) menyatakan bahwa ideologi suatu pembelajaran aktif adalah modifikasi dari Confucious. Dikatakan, "Aku mendengar dan saya lupa, saya mendengar dan melihat, saya mungkin ingat, aku mendengar, melihat dan bertanya atau mendiskusikan dengan orang lain, saya mungkin mengerti, dari yang saya dengar, lihat, diskusikan dan menerapkan, saya memperoleh pengetahuan dan keterampilan .Saya mengajar orang lain apa yang saya menguasai. 'Kegiatan pembelajaran aktif sering disarankan untuk menjadi hakim dari perspektif siswa perilaku '. Osman dkk. (2007), Djemari (2008), Winkel (2004) dan Fishbein (1980) menekankan bahwa hubungan antara sikap dan perilaku adalah melalui sikap terbuka dan bahwa kursus berikutnya perilaku dapat berhubungan. Selain itu, jika seorang siswa memiliki sikap negatif terhadap subjek ilmu pengetahuan, siswa akan menunjukkan respon negatif selama subjek, yang akan memberikan implikasi yang mengecewakan pada pencapaian, sikap dan keterlibatan. Hal ini termasuk di antara penyebab faktor mengapa pembelajaran biologi, terutama topik lingkungan tidak efektif antara siswa (Seragih, 2002; Sholahuddin, 2007; Yustina, 2007).Implikasi dari geografis sekitarnya untuk manusia di berbagai tingkat evolusi yang memahami, menguasai dan menggunakan sekitarnya geografis sebagai perlindungan mendukung untuk kelangsungan hidup mereka (Wuryadi, 2009). Pendidikan lingkungan yang bersangkutan pada pengembangan etika dan kesetaraan di dunia sekitarnya. Hal ini paralel dengan 'Indonesia Sehat 2010' visi atau 'Indonesia Sihat 2010', yang mempromosikan program sekolah sehat terhadap perkembangan perilaku hidup dalam lingkungan yang sehat dan bersih.Wuryadi (2009) mengatakan, metode yang efektif aplikasi lingkungan adalah bahwa metode harus memungkinkan siswa untuk terlibat aktif seperti dalam meningkatkan pemahaman, untuk mempromosikan sikap positif dan perilaku terhadap lingkungan. Safrudie (1994) menyatakan bahwa pengetahuan bahwa seseorang memiliki positif akan berkorelasi dalam perilakunya seperti kreativitas, persepsi dan sikap. Sementara Mar'at (1998) dan Sholahuddin (2007) mengatakan, bahwa pengetahuan saat mahasiswa terhadap lingkungan akan mempengaruhi mereka dalam keterampilan berpikir mereka, kreativitas, persepsi dan sikap siswa terhadap lingkungan. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mempelajari sikap siswa dalam pengelolaan lingkungan.Bagi siswa untuk memahami diri, metode pembelajaran menggunakan modul harus dilaksanakan, di mana, proses pembelajaran perlu dibangun secara bertahap dengan menggunakan pendekatan konstruktif. Didasarkan pada filosofi yang mengatakan belajar adalah proses aktif, siswa akan menggunakannya pada pengalaman yang diperoleh oleh guru dalam susunan berikut 5 fase pengajaran konstruktivis. Mereka adalah fase orientasi, fase elisitasi, restrukturisasi ide, penerapan ide-ide dan review perubahan ide-ide dengan refleksi dan penilaian / evaluasi.2. Metodologi PenelitianKuasi eksperimen (Cook & Campbell, 1979) dilakukan di SMP di Pekanbaru, Riau Indonesia dari bulan Maret sampai September 2008. Ada 75 siswa dalam kelompok belajar konstruktivisme dan 77 siswa dalam kelompok pembelajaran konvensional. Sebuah variabel dependen, yang merupakan sikap dalam pengelolaan lingkungan di topik pertama, "The komponen ekosistem dan ketergantungan dalam ekosistem." Topik kedua adalah, "Peran manusia dalam pengelolaan pencemaran lingkungan dan kerusakan." Pelaksanaan kelompok perlakuan belajar adalah menggunakan lingkungan modul pembelajaran. Kelompok kontrol menjalani pembelajaran konvensional normal. Instrumen penelitian menggunakan kuesioner untuk menentukan sikap dengan keandalan 0,904-0,950. Data yang diperoleh akan dianalisis secara deskriptif dan analisis inferensi dengan ANOVA dan MANOVA.
Yustina dkk. / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 3775-3779 37773. Penelitian Temuan
Gambar 2. Bar chart dari post test pada kategori sikap profil berdasarkan tingkat kemampuan siswa
Tabel 1. Berarti deskripsi nilai dan post test pada sikap profil berdasarkan tingkat kemampuan siswa
TidakSikap Sub-Indikator Tinggi Kemampuan Grup Rendah Kemampuan GrupBerarti Score Kategori Meann Skor Kategori1 Kebersihan Lingkungan 4,27 Baik 4,495 Baik2. Lingkungan Kesehatan 4,09 Baik 4,335 Baik3. Lingkungan Purity 4,09 Baik 4,365 Baik4. Lingkungan Pelestarian 4,32 Baik 4,53 Baik5. Lingkungan Pemeliharaan 4,38 Baik 4,46 BaikSecara keseluruhan Sikap Berarti Skor 4,23 Baik 4,435 Baik
Gambar 1 menunjukkan total, indikator sikap pada kelompok konstruktivisme lebih tinggi dari kelompok konvensional setelah perawatan telah selesai. Indikator sikap kemurnian lingkungan lebih rendah dari indikator lain dalam kelompok konstruktivisme. Padahal, pada kelompok konvensional, indikator sikap tertinggi adalah kebersihan lingkungan, dan purit lingkungan memiliki indikator yang lebih rendah bila dibandingkan dengan indikator lain dalam grafik. Gambar 2 menunjukkan kelompok kemampuan tinggi memiliki indikator sikap rendah bila dibandingkan dengan kelompok kemampuan rendah setelah selesainya pengobatan.Berdasarkan Tabel 1, kelompok dengan kemampuan yang lebih tinggi memiliki tertinggi min sikap nilai terhadap pemeliharaan lingkungan (M = 4.38, Kategori = Baik). Semakin rendah kelompok kemampuan memiliki pelestarian lingkungan tertinggi min sikap skor (4,53) bila dibandingkan dengan indikator lainnya. Namun, untuk kedua kelompok, terbukti bahwa nilai min untuk lebih tinggi kelompok kemampuan (4,23) relatif lebih rendah bila dibandingkan dengan kelompok kemampuan rendah (4.43).3778 Yustina dkk. / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 3775-3779Hasil pada Post Hoc Bonferroni (Multiple Perbandingan) pada post test dari sikap terhadap pengelolaan lingkungan yang o btained dari indikator lima sikap menunjukkan bahwa: indikator (i) sikap kebersihan tidak signifikan antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional di kemampuan yang lebih tinggi. Tapi empat indikator lainnya, yang kesehatan, kemurnian, pelestarian dan pemeliharaan lingkungan yang signifikan antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional pada kemampuan yang lebih tinggi. (ii) Perbedaan indikator sikap lima menit skor yang signifikan antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional pada kemampuan yang lebih rendah. (iii) Antara tinggi kemampuan kelompok konstruktivisme dan rendah kemampuan kelompok konstruktivisme, perbedaan berarti skor indikator sikap empat yang signifikan terhadap pengelolaan lingkungan. Keempat indikator sikap yang kebersihan lingkungan, kesehatan lingkungan, kemurnian lingkungan dan pelestarian lingkungan. Dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan, tes jabatan sikap antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional pada kemampuan yang lebih tinggi dan pada kemampuan yang lebih rendah yang signifikan. Sikap perbedaan antara tinggi kemampuan kelompok konstruktivisme dan rendah kelompok kemampuan constructivsm yang signifikan.Tabel 2: analisis temuan kuantitatif berdasarkan uji hipotheses:Pernyataan hipotesis hipotesis Action
Ho1Tidak ada perbedaan yang signifikan pada sikap siswa terhadap pengelolaan lingkungan dalam tes pasca Ditolak
Ho 1.1Tidak ada perbedaan yang signifikan pada sikap siswa terhadap pengelolaan lingkungan antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional pada kemampuan yang lebih tinggi. Ditolak
Ho 1.2Tidak ada perbedaan yang signifikan pada sikap siswa terhadap pengelolaan lingkungan antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional pada kemampuan yang lebih rendah.
Ditolak.Ho 1.3 Tidak ada perbedaan yang signifikan pada sikap siswa terhadap lingkunganmanajemen antara kemampuan lebih tinggi dari kelompok konstruktivisme dan kemampuan yang lebih rendah dari kelompok yang sama. Ditolak.Data dari kuesioner yang dinilai telah memperkuat temuan analisis kuantitatif, yang menunjukkan kelompok perlakuan secara signifikan berbeda dari kelompok dikendalikan pada kemampuan kedua siswa terhadap sikap (lihat Tabel 2).4. Diskusi dan Implikasinya Studi tersebut.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan modul PAS mampu meningkatkan sikap siswa SMP terhadap pengelolaan lingkungan. Pembelajaran konstruktivisme telah membuat siswa menjadi aktif sebagai kegiatan di setiap fase telah membantu untuk menginstruksikan siswa untuk membangun pengetahuan mereka saat ini dan informasi mereka yang baru diperoleh untuk berhubungan dengan pengalaman, alam dan lingkungan siswa dalam kehidupan nyata (Theo & Ramli, 2003 ; Suud, 2001). Konstruktivisme mampu memotivasi kemampuan siswa dan membantu untuk menginstruksikan belajar (Suparno, 2009; Silberman, 2004) yang memungkinkan siswa kemampuan rendah untuk menjadi setara dengan siswa dengan kemampuan yang lebih tinggi. Penelitian ini juga mengidentifikasi bahwa pendekatan konstruktivisme adalah fondasi dalam membangun konsep operasional formal, di mana, kesesuaian metode ini mampu menstabilkan tingkat perkembangan kognitif siswa dalam pembelajaran lingkungan, yang telah terintegrasi dalam subjek biologi, terutama di kalangan junior pelajar SMA. Penelitian ini memberikan implikasi pada pengajaran dan praktik pembelajaran di kelas. Intervensi dari lingkungan belajar modul dengan integrasi pengajaran konstruktivisme adalah pelaksana berikut intervensi modul lingkungan jangka pendek dikatakan untuk menghasilkan efek positif pada sikap siswa, terutama kelompok kemampuan rendah dalam belajar lingkungan.Yustina dkk. / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 3775-3779 3779 Analisis
Lingkungan belajar intervensi modul dalam penelitian ini telah menunjukkan bahwa sikap peserta dalam kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok konvensional, baik itu di tingkat kelompok kemampuan tinggi atau lebih rendah kelompok tingkat kemampuan. Penelitian ini juga telah berkontribusi pada strategi pengajaran yang lima fase integrasi pendekatan konstruktivisme dan strategi pembelajaran aktif. Namun studi ini memiliki beberapa kekurangan yang hampir gagal penelitian. Dalam rangka meningkatkan strategi, para peneliti ingin memberikan beberapa saran yang harus dipertimbangkan oleh orang lain, yang tertarik untuk melakukan penelitian yang sama. Saran-saran tersebut adalah: Sebuah tes pra-sikap yang harus dilakukan. Hal ini untuk menentukan perubahan atau efek pengobatan pada sikap siswa, meskipun kerangka waktu akan lebih panjang.
AbstrakTujuan penelitian ini untuk merancang sistematis lingkungan belajar modul berdasarkan pendekatan pembelajaran konstruktivis dan mengukur efektivitasnya pada sikap terhadap pengelolaan lingkungan di antara beberapa siswa sekolah menengah, yang melibatkan dua sekolah yang berbeda di Pekanbaru, Riau Indonesia. Penelitian mempekerjakan desain desain ini quasi-eksperimental pra dan pasca kelompok kontrol yang melibatkan beberapa 152 Tingkat Tujuh siswa dipisahkan menjadi dua; eksperimental dan kelompok kontrol. Setiap kelompok juga bertingkat dalam hal kemampuan kognitif siswa (tinggi dan rendah). Selama proses intervensi, siswa dalam kelompok eksperimen yang terkena dengan pengalaman belajar lingkungan menggunakan modul dirancang, terintegrasi dengan pendekatan konstruktivis. Di sisi lain, rekan-rekan mereka di kelompok kontrol menjalani proses belajar mengajar rutinitas konvensional. Pada dasarnya, temuan mengungkapkan modul telah meningkatkan sikap tanpa Temuan kemampuan kognitif mereka yang dihasilkan dari penelitian ini memberikan bukti empiris tentang efektivitas pendekatan konstruktivis dalam pengajaran lingkungan terutama dalam meningkatkan siswa siswa sikap terhadap lingkungan mereka.© 2010 Elsevier Ltd Terbuka akses di bawah CC BY-NC-ND lisensi.
Kata kunci: sikap, siswa Siswa keterlibatan, konstruktivisme, pendidikan lingkungan.
1. PerkenalanBumi memburuk. Sumbernya sedang dieksploitasi secara bebas tanpa etika lingkungan. Pelaksanaan pembangunan yang bijaksana yang dimaksudkan untuk meningkatkan standar hidup di masyarakat memiliki prestasi minimal. Ironisnya, perkembangan ini telah terbukti mengurangi kualitas hidup di masyarakat. Atas pertimbangan ini, badan internasional, The United Nation (UN) telah menyatakan konsep pembangunan yang disebut Pembangunan Berkelanjutan dengan dimensi moral (UNESCO, 1977). Satu-satunya masalah adalah mengubah iman,
* Kamisah Osman.Alamat E-mail: kamisah68@gmail.com1877-0428 © 2010 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd Terbuka akses di bawah CC BY-NC-ND lisensi.doi: 10,1016 / j.sbspro.2010.03.5873776 Yustina dkk. / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 3775-3779sikap dan tindakan setiap individu dari orang yang tidak ramah lingkungan untuk orang yang ramah lingkungan.Dalam upaya mencari obat untuk masalah ini, rencana pendidikan pada kesadaran lingkungan untuk semua tingkat pendidikan yang dibutuhkan sebagaimana tercantum dalam Indonesia National Pendidikan Legislasi No 20 (2003). Mengingat pendidikan sains di Indonesia, pernyataan itu dapat dicapai melalui menonjolkan bahwa kualitas pendidikan sains harus diarahkan seperti untuk sinkronisasi dengan target pendidikan sains itu sendiri, di mana, adalah fokus pada keterampilan pengembangan ilmu pengetahuan di kalangan mahasiswa melalui interaksi dengan lingkungan, fenomena alam dan informasi yang diperoleh di lingkungan. (Depdinas 2004; Suud 2001)Proses pembelajaran harus diperluas, sejajar dengan strategi pembelajaran yang baru, yang telah menantang profesi guru, tergantung pada kompetensi guru melalui pembelajaran yang menekankan pada keterampilan dan belajar aktif (Sanjaya, 2007) berpikir. Silberman (2004) menyatakan bahwa ideologi suatu pembelajaran aktif adalah modifikasi dari Confucious. Dikatakan, "Aku mendengar dan saya lupa, saya mendengar dan melihat, saya mungkin ingat, aku mendengar, melihat dan bertanya atau mendiskusikan dengan orang lain, saya mungkin mengerti, dari yang saya dengar, lihat, diskusikan dan menerapkan, saya memperoleh pengetahuan dan keterampilan .Saya mengajar orang lain apa yang saya menguasai. 'Kegiatan pembelajaran aktif sering disarankan untuk menjadi hakim dari perspektif siswa perilaku '. Osman dkk. (2007), Djemari (2008), Winkel (2004) dan Fishbein (1980) menekankan bahwa hubungan antara sikap dan perilaku adalah melalui sikap terbuka dan bahwa kursus berikutnya perilaku dapat berhubungan. Selain itu, jika seorang siswa memiliki sikap negatif terhadap subjek ilmu pengetahuan, siswa akan menunjukkan respon negatif selama subjek, yang akan memberikan implikasi yang mengecewakan pada pencapaian, sikap dan keterlibatan. Hal ini termasuk di antara penyebab faktor mengapa pembelajaran biologi, terutama topik lingkungan tidak efektif antara siswa (Seragih, 2002; Sholahuddin, 2007; Yustina, 2007).Implikasi dari geografis sekitarnya untuk manusia di berbagai tingkat evolusi yang memahami, menguasai dan menggunakan sekitarnya geografis sebagai perlindungan mendukung untuk kelangsungan hidup mereka (Wuryadi, 2009). Pendidikan lingkungan yang bersangkutan pada pengembangan etika dan kesetaraan di dunia sekitarnya. Hal ini paralel dengan 'Indonesia Sehat 2010' visi atau 'Indonesia Sihat 2010', yang mempromosikan program sekolah sehat terhadap perkembangan perilaku hidup dalam lingkungan yang sehat dan bersih.Wuryadi (2009) mengatakan, metode yang efektif aplikasi lingkungan adalah bahwa metode harus memungkinkan siswa untuk terlibat aktif seperti dalam meningkatkan pemahaman, untuk mempromosikan sikap positif dan perilaku terhadap lingkungan. Safrudie (1994) menyatakan bahwa pengetahuan bahwa seseorang memiliki positif akan berkorelasi dalam perilakunya seperti kreativitas, persepsi dan sikap. Sementara Mar'at (1998) dan Sholahuddin (2007) mengatakan, bahwa pengetahuan saat mahasiswa terhadap lingkungan akan mempengaruhi mereka dalam keterampilan berpikir mereka, kreativitas, persepsi dan sikap siswa terhadap lingkungan. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mempelajari sikap siswa dalam pengelolaan lingkungan.Bagi siswa untuk memahami diri, metode pembelajaran menggunakan modul harus dilaksanakan, di mana, proses pembelajaran perlu dibangun secara bertahap dengan menggunakan pendekatan konstruktif. Didasarkan pada filosofi yang mengatakan belajar adalah proses aktif, siswa akan menggunakannya pada pengalaman yang diperoleh oleh guru dalam susunan berikut 5 fase pengajaran konstruktivis. Mereka adalah fase orientasi, fase elisitasi, restrukturisasi ide, penerapan ide-ide dan review perubahan ide-ide dengan refleksi dan penilaian / evaluasi.2. Metodologi PenelitianKuasi eksperimen (Cook & Campbell, 1979) dilakukan di SMP di Pekanbaru, Riau Indonesia dari bulan Maret sampai September 2008. Ada 75 siswa dalam kelompok belajar konstruktivisme dan 77 siswa dalam kelompok pembelajaran konvensional. Sebuah variabel dependen, yang merupakan sikap dalam pengelolaan lingkungan di topik pertama, "The komponen ekosistem dan ketergantungan dalam ekosistem." Topik kedua adalah, "Peran manusia dalam pengelolaan pencemaran lingkungan dan kerusakan." Pelaksanaan kelompok perlakuan belajar adalah menggunakan lingkungan modul pembelajaran. Kelompok kontrol menjalani pembelajaran konvensional normal. Instrumen penelitian menggunakan kuesioner untuk menentukan sikap dengan keandalan 0,904-0,950. Data yang diperoleh akan dianalisis secara deskriptif dan analisis inferensi dengan ANOVA dan MANOVA.
Yustina dkk. / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 3775-3779 37773. Penelitian Temuan
Gambar 2. Bar chart dari post test pada kategori sikap profil berdasarkan tingkat kemampuan siswa
Tabel 1. Berarti deskripsi nilai dan post test pada sikap profil berdasarkan tingkat kemampuan siswa
TidakSikap Sub-Indikator Tinggi Kemampuan Grup Rendah Kemampuan GrupBerarti Score Kategori Meann Skor Kategori1 Kebersihan Lingkungan 4,27 Baik 4,495 Baik2. Lingkungan Kesehatan 4,09 Baik 4,335 Baik3. Lingkungan Purity 4,09 Baik 4,365 Baik4. Lingkungan Pelestarian 4,32 Baik 4,53 Baik5. Lingkungan Pemeliharaan 4,38 Baik 4,46 BaikSecara keseluruhan Sikap Berarti Skor 4,23 Baik 4,435 Baik
Gambar 1 menunjukkan total, indikator sikap pada kelompok konstruktivisme lebih tinggi dari kelompok konvensional setelah perawatan telah selesai. Indikator sikap kemurnian lingkungan lebih rendah dari indikator lain dalam kelompok konstruktivisme. Padahal, pada kelompok konvensional, indikator sikap tertinggi adalah kebersihan lingkungan, dan purit lingkungan memiliki indikator yang lebih rendah bila dibandingkan dengan indikator lain dalam grafik. Gambar 2 menunjukkan kelompok kemampuan tinggi memiliki indikator sikap rendah bila dibandingkan dengan kelompok kemampuan rendah setelah selesainya pengobatan.Berdasarkan Tabel 1, kelompok dengan kemampuan yang lebih tinggi memiliki tertinggi min sikap nilai terhadap pemeliharaan lingkungan (M = 4.38, Kategori = Baik). Semakin rendah kelompok kemampuan memiliki pelestarian lingkungan tertinggi min sikap skor (4,53) bila dibandingkan dengan indikator lainnya. Namun, untuk kedua kelompok, terbukti bahwa nilai min untuk lebih tinggi kelompok kemampuan (4,23) relatif lebih rendah bila dibandingkan dengan kelompok kemampuan rendah (4.43).3778 Yustina dkk. / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 3775-3779Hasil pada Post Hoc Bonferroni (Multiple Perbandingan) pada post test dari sikap terhadap pengelolaan lingkungan yang o btained dari indikator lima sikap menunjukkan bahwa: indikator (i) sikap kebersihan tidak signifikan antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional di kemampuan yang lebih tinggi. Tapi empat indikator lainnya, yang kesehatan, kemurnian, pelestarian dan pemeliharaan lingkungan yang signifikan antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional pada kemampuan yang lebih tinggi. (ii) Perbedaan indikator sikap lima menit skor yang signifikan antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional pada kemampuan yang lebih rendah. (iii) Antara tinggi kemampuan kelompok konstruktivisme dan rendah kemampuan kelompok konstruktivisme, perbedaan berarti skor indikator sikap empat yang signifikan terhadap pengelolaan lingkungan. Keempat indikator sikap yang kebersihan lingkungan, kesehatan lingkungan, kemurnian lingkungan dan pelestarian lingkungan. Dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan, tes jabatan sikap antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional pada kemampuan yang lebih tinggi dan pada kemampuan yang lebih rendah yang signifikan. Sikap perbedaan antara tinggi kemampuan kelompok konstruktivisme dan rendah kelompok kemampuan constructivsm yang signifikan.Tabel 2: analisis temuan kuantitatif berdasarkan uji hipotheses:Pernyataan hipotesis hipotesis Action
Ho1Tidak ada perbedaan yang signifikan pada sikap siswa terhadap pengelolaan lingkungan dalam tes pasca Ditolak
Ho 1.1Tidak ada perbedaan yang signifikan pada sikap siswa terhadap pengelolaan lingkungan antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional pada kemampuan yang lebih tinggi. Ditolak
Ho 1.2Tidak ada perbedaan yang signifikan pada sikap siswa terhadap pengelolaan lingkungan antara kelompok konstruktivisme dan kelompok konvensional pada kemampuan yang lebih rendah.
Ditolak.Ho 1.3 Tidak ada perbedaan yang signifikan pada sikap siswa terhadap lingkunganmanajemen antara kemampuan lebih tinggi dari kelompok konstruktivisme dan kemampuan yang lebih rendah dari kelompok yang sama. Ditolak.Data dari kuesioner yang dinilai telah memperkuat temuan analisis kuantitatif, yang menunjukkan kelompok perlakuan secara signifikan berbeda dari kelompok dikendalikan pada kemampuan kedua siswa terhadap sikap (lihat Tabel 2).4. Diskusi dan Implikasinya Studi tersebut.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan modul PAS mampu meningkatkan sikap siswa SMP terhadap pengelolaan lingkungan. Pembelajaran konstruktivisme telah membuat siswa menjadi aktif sebagai kegiatan di setiap fase telah membantu untuk menginstruksikan siswa untuk membangun pengetahuan mereka saat ini dan informasi mereka yang baru diperoleh untuk berhubungan dengan pengalaman, alam dan lingkungan siswa dalam kehidupan nyata (Theo & Ramli, 2003 ; Suud, 2001). Konstruktivisme mampu memotivasi kemampuan siswa dan membantu untuk menginstruksikan belajar (Suparno, 2009; Silberman, 2004) yang memungkinkan siswa kemampuan rendah untuk menjadi setara dengan siswa dengan kemampuan yang lebih tinggi. Penelitian ini juga mengidentifikasi bahwa pendekatan konstruktivisme adalah fondasi dalam membangun konsep operasional formal, di mana, kesesuaian metode ini mampu menstabilkan tingkat perkembangan kognitif siswa dalam pembelajaran lingkungan, yang telah terintegrasi dalam subjek biologi, terutama di kalangan junior pelajar SMA. Penelitian ini memberikan implikasi pada pengajaran dan praktik pembelajaran di kelas. Intervensi dari lingkungan belajar modul dengan integrasi pengajaran konstruktivisme adalah pelaksana berikut intervensi modul lingkungan jangka pendek dikatakan untuk menghasilkan efek positif pada sikap siswa, terutama kelompok kemampuan rendah dalam belajar lingkungan.Yustina dkk. / Procedia Sosial dan Ilmu Perilaku 2 (2010) 3775-3779 3779 Analisis
Lingkungan belajar intervensi modul dalam penelitian ini telah menunjukkan bahwa sikap peserta dalam kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok konvensional, baik itu di tingkat kelompok kemampuan tinggi atau lebih rendah kelompok tingkat kemampuan. Penelitian ini juga telah berkontribusi pada strategi pengajaran yang lima fase integrasi pendekatan konstruktivisme dan strategi pembelajaran aktif. Namun studi ini memiliki beberapa kekurangan yang hampir gagal penelitian. Dalam rangka meningkatkan strategi, para peneliti ingin memberikan beberapa saran yang harus dipertimbangkan oleh orang lain, yang tertarik untuk melakukan penelitian yang sama. Saran-saran tersebut adalah: Sebuah tes pra-sikap yang harus dilakukan. Hal ini untuk menentukan perubahan atau efek pengobatan pada sikap siswa, meskipun kerangka waktu akan lebih panjang.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar